Introduction
Les élèves, lorsqu’ils réalisent un travail personnel, se contentent le plus souvent de réviser leurs cours à l’approche d’une évaluation. Il demeure en effet difficile de les engager dans d’autres types d’activités dont ils ne perçoivent pas clairement les objectifs. Pourtant, la recherche a montré que le travail personnel améliore les performances scolaires, avec une augmentation pouvant atteindre 15 % du taux d’apprentissage dans le secondaire (John Hattie, 2012)[1]. Par ailleurs, Marc Prouchet [2](2017) souligne que les devoirs ne représentent qu’une partie du travail personnel, lequel doit s’inscrire dans une continuité entre les temps de classe, de travail à la maison et de retour en classe.
Dans le contexte du soutien au parcours des élèves, le dispositif « Cercles de progrès » vise à accompagner les enseignants à la conception de Scénarios de Travail Personnel des Élèves (TPE), en s’appuyant sur une démarche de co-construction et de mutualisation. Les enseignants y jouent un rôle central, en contribuant à l’évolution du dispositif à partir de leurs retours d’expérience, dans une logique d’amélioration continue.
Les scénarios de TPE (STEP) reposent sur quatre piliers essentiels étayés par la recherche :
La motivation des élèves, afin de favoriser leur engagement dans les activités.
La continuité des apprentissages entre les différentes phases (en classe, à la maison, puis en retour en classe), indispensable pour donner du sens.
L’alignement pédagogique et l’accompagnement.
Le développement de l’autonomie des élèves, entendue comme leur capacité à s’autoréguler.
