Tâche 2 : Assurer la Méta-scénarisation de l'unité d'apprentissage
Rappel : À propos de phases ! ! !
Une séance peut comprendre une ou plusieurs phases. Comme cela est par exemple le cas de la classe inversée. La phase principale est en effet précédée d'une phase qui s'exerce en amont. C'est également le cas des séances « Comodales », au sein desquelles plusieurs phases ont lieu simultanément, ou encore lorsque une phase existe en aval d'un cours pour le poursuivre. Cependant les phases peuvent également se répartir sur plusieurs séances et ainsi, les structurer comme l'illustre l'approche pédagogique par projet.
Rappel : Organigramme hiérarchique des items pédagogiques et intentions
Remarque : À propos de méta-scénarisation
La méta-scénarisation vise l'articulation spatio-temporelle de périodes lesquelles préstructurent le scénario pédagogique d'une unité d'apprentissage. Ces périodes sont définies à partir d’intentions pédagogiques sous la forme d'objectifs de phases. Chaque objectif de phase à une durée et une spatio-temporalité et est détaillé en un ou plusieurs objectifs spécifiques. Sont associés à chacun de ces objectifs spécifiques, une durée, une façon d'apprendre (i.e. transmissive, individualiste, collaborative) ainsi qu'une organisation de groupe (i.e seul, en équipe, en groupe classe) auxquels s'ajoute la spatio-temporalité qui est héritée de l'objectif de phase parent.
A) Activité de réflexion
Fondamental : Il s'agit d'éléments à propos desquels il convient de se questionner dans le cadre de la méta-scénarisation.
Q1 : Quel est l’objectif général/compétence associé à votre unité d'apprentissage ?
À propos : Un objectif général/compétence est associé à une unité d’apprentissage. Il peut être atteint sur une ou plusieurs séances (séquence).
Q2 : Quelle est la durée prévue (en heures) de l’unité d’apprentissage ?
Q3 : Quelle modalité spatio-temporelle a été retenue pour l’unité d’apprentissage (en cours) lors de la phase d'analyse et d'orientations ?
À propos : (e.g. hybride, hybride synchrone, comodal)
Q4 : Combien de séances sont à envisager pour atteindre l’objectif général/compétence de l’unité d’apprentissage ? Les séances sont-elles fonctions d'un séquençage particulier telles les phases d'une méta-activité (e.g. approche par projet)?
Q5 : La séance en cours comprend-elle plusieurs phases ? Quel(s) est/sont le(s) objectif(s) de phase qui sont associé(s) ? Les phases sont-elles issues d'une approche pédagogique particulière comme celle de la classe la classe inversée ?
Une phase à une durée et est associée à une spatio-temporalité.
Q6 : Quels sont les objectifs d’apprentissage spécifiques , associés à chacun des objectifs de phase ?
Q7 : Quels sont les outils (e.g. de communication, de production, de collaboration) qui ont été retenus pour soutenir la séance et les les objectifs qui la constituent ?.
À propos : À partir de ceux abordés pendant la phase de design.
B) Activité de production
Fondamental : À partir des questions précédentes, des consignes définies ci-après et de l'espace collaboratif MIRO en ligne, méta-scénarisez la ou les séances de votre unité d'apprentissage.
Définir l’objectif général/compétence de l’unité d’apprentissage en cours.
Définir les séances, leur durée et facultativement une intention pédagogique.
Pour chaque séance, définir une ou plusieurs phases en vous aidant si nécessaire des phases de « méta-activités ».
Déterminer pour chacune des phases un objectif d’apprentissage et une durée.
Associer à chacune des phases la spatio-temporalité la plus appropriée (présence-synchrone, distance-asynchrone, distance-synchrone) en identifiant celle-ci, d’abord à l’aune de l’objectif de phase puis au regard du contexte et des contraintes.
Détailler les objectifs de phase en un ou plusieurs objectifs spécifiques et pour chacun d'entre eux :
Attribuer une durée.
Une façon d'apprendre (i.e. transmissive, individualiste, collaborative).
Une organisation de groupe (i.e seul, en équipe, en groupe classe).
La spatio-temporalité héritée de la phase (parente).
Préciser facultativement les outils nécessaires pour les soutenir.
Définir les objectifs trans-phases et leur durée.
(Un objectif trans-phases s'exerce sur plusieurs phases. Ils sont de deux natures : d’apprentissage et d’assistance).
Vérifier enfin que les phases se préparent ou/et se complètent mutuellement.
Il est à noter que les objectifs de phase, comme les objectifs spécifiques peuvent se succéder temporellement ou encore se dérouler simultanément, ce qui permet à la fois de conceptualiser des séances « comodales » mais aussi des travaux en sous-groupes.