Méta-scénarisation de l'unité d'apprentissage
Rappel : À propos de phases ! ! !
Une séance peut comprendre une ou plusieurs phases. Cela est par exemple le cas de la classe inversée. La phase principale est en effet précédée d'une phase en amont. C'est également le cas des séances «Comodales», au sein desquelles plusieurs phases ont lieu simultanément, ou encore lorsque une phase existe en aval d'un cours pour le poursuivre. Cependant les phases peuvent également se répartir sur plusieurs séances et ainsi, les structurer (e.g. approche par projet).
Rappel : Organigramme hiérarchique des items pédagogiques
Définition : À propos de méta-scénarisation
La méta-scénarisation vise à faciliter la création de CONTINUITE PEDAGOGIQUE. À cette fin elle permet...
d'associer les intentions pédagogiques (généralement sous la forme d'objectifs) de phases aux modalités spatiale et temporelle les plus appropriées.
de détailler les objectifs de phases en un ou plusieurs objectifs spécifiques
(Les objectifs spécifiques héritent des modalités spatiale et temporelle de leur parents (les phases)).
de définir pour chacun des objectifs spécifiques, les outils utilisés pour les soutenir, l'approche pédagogique (Transmissive, individualiste, collaborative) à prioriser ainsi que le statut de l'étudiant (Seul, en binôme/équipe, en groupe classe).
A) Activité de réflexion
Fondamental : Il s'agit d'éléments à propos desquels il convient de se questionner dans le cadre de la méta-scénarisation.
Q1 : Quel est l’objectif général/compétence associé à votre unité d'apprentissage ?
À propos : Un objectif général/compétence est associé à une unité d’apprentissage. Il peut être atteint sur une ou plusieurs séances (séquence).
Q2 : Quel est la durée prévue (en heures) de l’unité d’apprentissage ?
Q3 : Quelle modalité spatio-temporelle a été retenue pour l’unité d’apprentissage (en cours) lors de la phase d'analyse et d'orientations ?
À propos : (e.g. hybride, hybride synchrone, comodal)
Q4 : Combien de séances sont à envisager pour atteindre l’objectif général/compétence de l’unité d’apprentissage ? Les séances sont-elles fonctions d'un séquençage particulier telles les phases d'une méta-activité (e.g. approche par projet)?
Q5 : La séance en cours comprend-elle plusieurs phases ? Quel(s) est/sont le(s) objectif(s) de phase qui sont associé(s)? Les phases sont -elles issues d'une méta-activité telle la classe inversée.
À propos : Chaque phase est associée à un objectif. Un objectif de phase correspond à un résultat à atteindre qui n’est pas directement observable. Chaque objectif de phase est ainsi décliné ensuite en un ou plusieurs objectifs spécifiques.
Une phase à une durée, est associée à une spatialité et à une temporalité et peut être désignée comme (référence administrative).
Q6 : Quels sont les objectifs d’apprentissage spécifiques , associés à chacun des objectifs de phase ?
Q7 : Quels sont les outils retenus pour soutenir la séance, les phases et les objectifs qui la constituent ? (e.g. de communication, de production, de collaboration).
À propos : À partir de ceux abordés pendant la phase de design.
B) Activité de production
Fondamental : À partir des questions ci-dessus, méta-scénarisez une ou plusieurs séances pédagogiques de votre unité d'apprentissage. D'abord au format papier crayon, puis au format numérique au sein de l'espace collaboratif MIRO en ligne.
Définir l’objectif général/compétence de l’unité d’apprentissage en cours.
Définir les séances, leur durée et facultativement une intention pédagogique.
Définir une ou plusieurs phases d’apprentissage pour la séance (e.g. informative; activation cognitive) puis
Déterminer pour chacune d'entre elle, la durée et l'objectif associé.
Associer à chacune des phases, la spatio-temporalité de base la plus appropriée (présence-synchrone, distance-asynchrone, distance-synchrone) d'abord au regard du besoin pédagogique, puis au regard du contexte et des contraintes.
Détailler les objectifs d’apprentissage de phase en un ou plusieurs objectifs spécifiques et pour chacun d'entre eux :
Attribuer une durée (à noter qu'ils peuvent se succéder ou se superposer temporellement)
Définir l'approche pédagogique, le statut de l'étudiant, et la spatio-temporalité (héritée de la phase)
Définir le statut de l'étudiant
Préciser les outils nécessaires pour les soutenir.
Définir les objectifs trans-phases et leur durée.
(Un objectif trans-phases s'exerce sur plusieurs phases. Ils sont de deux natures : d’apprentissage et d’assistance).
Vérifiez enfin que les phases se préparent ou se complètent mutuellement constituant un tout pédagogique cohérent.