Scénarisation détaillée
À propos de la scénarisation détaillée
Il s'agit de poursuivre la scénarisation initiée lors de la phase de méta-scénarisation mais, en la détaillant pour chacun des objectifs spécifiques de phase. Ainsi, s'ajoute aux modalités spatiale et temporelle, au statut de l'étudiant et à l'approche pédagogique, les activités d'apprentissage et d'évaluation, les productions, les ressources pédagogiques, les prescriptions relatives aux travaux de groupes, le rôle de l'enseignant, les assistances éducatives, les outils qui soutiennent ces activités et enfin les liens qui existent entre ces éléments. Le scénario détaillé achève ainsi de réifier les choix menés lors de la phase de design.
Activité de réflexion
Fondamental : Il s'agit d'éléments à propos desquels il convient de se questionner dans le cadre de la scénarisation détaillée
Q1 : Quelles sont les règles de démarche et d’adaptabilité de l’unité d’apprentissage ?
L’apprenant a-t-il le choix des ressources et du nombre de ressources à consulter? L’apprenant a-t-il le choix des activités et du nombre ? L’apprenant a-t-il le choix des formats de production des rendus ?
Q2 : Quelle est la stratégie d’évaluation de l’unité d’apprentissage ?
Quel est l’objet de l’évaluation : (le résultat, la ou les compétences, les connaissances, la démarche, un mix de ceux-là)? Quelles méthodes d’évaluations des apprentissages (e.g. auto-évaluation, co-évaluation, évaluation par les pairs, standard, automatisée)? Quel(s) évaluateur(s) / Concepteur(s)(enseignant, pair, tuteur, soi-même) ? Avec quelle(s) technique(s) (e.g. projet, dossier, oral, portfolio, blog, mémoire) les étudiants sont-ils évalués ?
Q3 : Quelle est la stratégie collaborative de l’unité d’apprentissage ?
Combien de groupes et combien de participants par groupe ? Quel(s) critère(s) de composition des groupes : (aléatoire, autonome, pragmatique, raisonnée) ? Quelle(s) nature(s) d’interaction? (e.g. dialogique, confrontation, argumentation, accompagnement) ?Quel type de partage des tâches : collaboratif ou coopératif ? Quelle scénarisation collaborative ? (Pour quoi faire ? Quels rôles (e.g. secrétaire, animateur, coordinateur, rapporteur) ? Quelles tâches et quelles activités selon quels statuts de l’étudiant ? (Seul, en groupe, en groupe classe) (e.g. seuls à distance pour, en groupe à distance pour)? Quelle(s) production(s) est/sont envisagée(s) ?
Q4 : Quelle est la stratégie tutorale de l’unité d’apprentissage ?
Quels sont les activités tutorales (établies d’après les objectifs généraux tutoraux définis en phase de design) ?
Quels types d’intervention (Proactive, réactive) ?
Quels acteurs (enseignant, tuteur, pair, automatisé) ?
Quels outils (synchrones et asynchrones) pour soutenir les interventions ?
Q5 : Quelle est la stratégie pédagogique générale de l’unité d’apprentissage ?
Quelles activités d’évaluation doivent être envisagées pour vérifier la progression et l’atteinte des objectifs spécifiques ?
Quelles activités doivent être proposées pour atteindre les objectifs spécifiques ?
Quelles ressources sont-elles nécessaires à la réalisation des activités ?
Quelles productions sont-elles à envisager ?
Quels statuts des étudiants sont les plus appropriés pour les activités d’apprentissage et d’évaluation ? (e.g. seul, en petit groupes, en grand groupe)
Quels outils sont nécessaires pour soutenir les activités et les interactions ?
Activité de production
Fondamental :
À partir des questions et des ressources disponibles ci-dessous, procédez à la scénarisation détaillée de chacun des objectifs spécifiques. À cette fin vous disposez et organisez sur l'espace de travail collaboratif en ligne, les objets (que vous copiez-collez à partir du tableau d'items qui se situe à droite de l'espace collaboratif) en suivant les étapes ci-dessous.
1. Définir la ou les activités à mettre en œuvre pour atteindre les objectifs spécifiques.
2. Pour chaque activité :
Préciser la modalité spatio-temporelle (e.g. synchrone présentiel, synchrone distanciel, asynchrone) qui est héritée de l’objectif associé.
Définir le statut de l’étudiant (seul, en groupe coopératif, en groupe collaboratif, en groupe classe).
Les règles prescriptives relatives au travail collectif (e.g. collaboratif, coopératif).
Définir les modalités d’assistance, leurs objets (e.g. cognitif, métacognitif, socio-affectif), leurs types (e.g. proactif-rétroactif), leurs auteurs (e.g. enseignant, tuteur, pair, automatique) et les outils utilisés pour les soutenir. Idéalement une activité dispose a minima d’une rétroaction automatisée.
3. Associer aux activités les ressources nécessaires à leur réalisation (e.g. instruments et guides d’apprentissage), ainsi que les productions correspondantes.
4. Définir les règles de démarche qui existent entre les éléments du scénario (noire en continu = obligatoire / rouge en continu = conditionnée / noire en pointillés = facultative), ainsi que les règles d’adaptabilité qui sont relatives au choix de format des médias, au nombre de ressources et d’activités à consulter ou/et à produire.
5. Ajouter les modalités relatives à l’évaluation : Le type (e.g. formative, sommative, certificative), la méthode (e.g. auto-évaluation, co-évaluation, standard, par les pairs), et le % de contribution de l’activité ou de la production à l’évaluation finale.
(Il est à noter qu’il est possible d’évaluer à la fois la finalité en évaluant la production associée à l’activité, mais également la démarche en évaluant l’activité en cours).
6. Vérifier l’alignement pédagogique et techno-pédagogique
