L’autonomie des élèves
Les chercheurs s’accordent sur le fait que l’autonomie est une capacité majeure que doivent développer les élèves. Ainsi les enseignements visent non seulement à transmettre des connaissances et développer des compétences, mais aussi à permettre aux élèves d’apprendre à apprendre, de connaître et de mobiliser des stratégies d’apprentissage, c’est-à-dire des façons d’acquérir des connaissances , de repérer des difficultés et de les surmonter dans le but de devenir autonomes.
Autonomisation des élèves : De quoi parle-t-on ?
Dans le cadre du développement de leur autonomie, les élèves doivent notamment être sensibilisés aux stratégies cognitives et métacognitives [1] (Proust, 2017).[1] , auxquelles nous adjoignons les stratégies socio-affectives (Santé France)[2].
Stratégies cognitives
Définition :
Les stratégies cognitives sont des méthodes mentales que l’être humain utilise pour comprendre, apprendre, mémoriser, résoudre des problèmes, prendre des décisions.
Fondamental :
On distingue plusieurs stratégies cognitives principales :
De mémorisation : pour ancrer en mémoire, comme répéter plusieurs fois.
D’élaboration : pour relier une information à ce que l’on connait déjà, comme donner des exemples.
D’organisation : pour rendre plus claire une information en la structurant, comme créer une carte mentale
De résolution de problème.
Stratégies métacognitives et autorégulation
Définition :
Les stratégies métacognitives sont des techniques d’autorégulation de la cognition. C’est à dire des stratégies qui permettent de penser sur sa propre pensée. Il en existe de différentes sortes comme pour planifier ses buts, surveiller sa compréhension, évaluer ses progrès ou encore adapter ses stratégies et ses buts à partir de retours d’information (Feedback).
Un apprentissage est « auto régulable » quand l’apprenant se fixe un but d’apprentissage et accepte d’effectuer les exercices qui y conduisent (Proust, 2017).[1].
L’autorégulation intervient lorsque un élève :
adopte une stratégie pour atteindre son but,
surveille l’application de cette stratégie,
évalue son progrès vers le but visé,
évalue la correction des résultats produits
L’auto-régulation en vidéos
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Transcription textuelle
Remarque : Métacognition et sentiments métacognitifs
Les sentiments métacognitifs sont des sentiments que chacun de nous a construit au fil d’expériences. Ils prennent la forme de feedbacks internes dits « attendus » qui, lorsqu’ils sont positifs, favorisent l’engagement des élèves dans l’activité. Ces premiers types de feedback sont ensuite confrontés aux résultats effectivement obtenus, sous la forme de feedbacks dits « observés ». L’écart entre les feedbacks attendus et observés conduit alors les apprenants à ajuster leurs buts et leurs stratégies, ou, dans certains cas, à abandonner l’activité.
Il en existe de multiples parmi lesquels :
le sentiment de familiarité avec un exercice, un support, un cadre de travail
le sentiment de pouvoir réussir
le sentiment de comprendre
Fondamental :
Ainsi, il est non seulement essentiel que les enseignants contribuent au développement de stratégies socio-affectives chez les élèves (e.g. confiance, estime), mais les habituent aussi à « Contrôler et monitorer » leurs activités.
Dans ce contexte intégrer des évaluations formatives associées à des feedback est essentiel.
