L’autonomie des élèves
Les chercheurs s’accordent sur le fait que l’autonomie est une capacité majeure que doivent développer les élèves. Ainsi les enseignements visent non seulement à transmettre des connaissances et développer des compétences, mais aussi à permettre aux élèves d’apprendre à apprendre, de connaître et de mobiliser des stratégies d’apprentissage, c’est-à-dire des façons d’acquérir des connaissances , de repérer des difficultés et des les surmonter, dans le but de devenir autonomes.
Autonomisation des élèves : De quoi parle-t-on ?
Dans le cadre du développement de leur autonomie, les élèves doivent notamment être sensibilisés aux stratégies cognitives et métacognitives (Proust, 2017).[1] , auxquelles nous adjoignons les stratégies socio-affectives (Santé France)[2].
Stratégies cognitives
Définition :
Les stratégies cognitives sont des méthodes mentales que l’être humain utilise pour comprendre, apprendre, mémoriser, résoudre des problèmes, prendre des décisions.
Fondamental :
On distingue plusieurs stratégies cognitives principales :
De mémorisation : pour ancrer en mémoire, comme répéter plusieurs fois.
D’élaboration : pour relier une information à ce que l’on connait déjà, comme donner des exemples.
D’organisation : pour rendre plus claire une information en la structurant, comme créer une carte mentale
De résolution de problème.
Stratégies métacognitives et autorégulation
Définition :
Les stratégies métacognitives sont des techniques d’autorégulation de la cognition. Il en existe par exemple pour planifier des buts, surveiller sa compréhension, évaluer ses progrès et réviser ces buts à partir de retours (Feedback).
Un apprentissage est « auto régulable » quand l’apprenant se fixe un but d’apprentissage et accepte d’effectuer les exercices qui y conduisent (Proust, 2017).[1].
L’autorégulation intervient lorsque un élève :
adopte une stratégie pour atteindre son but,
surveille l’application de cette stratégie,
évalue son progrès vers le but visé,
évalue la correction des résultats produits
L’auto-régulation en vidéos
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Transcription textuelle
Remarque : Sentiments métacognitifs
Les sentiments métacognitifs contribuent à l’engagement des élèves, il en existe de multiples parmi lesquels :
le sentiment de familiarité avec un exercice, un support, un cadre de travail
le sentiment de pouvoir réussir
le sentiment de comprendre
Ces sentiments prennent la forme de feedback (internes) « attendus » . Ils contribuent à l’engagement des élèves dans une activité. Ils sont ensuite confrontés aux résultats obtenus sous la forme de feedback qualifiés « d’observés ». C’est la différence entre ces deux types de feedback qui amènera les apprenants à réviser leurs buts et leurs stratégies ou à abandonner.
Fondamental :
Ainsi il est non seulement essentiel que les enseignants contribuent au développement de stratégies socio-affectives chez les élèves (e.g. confiance, estime), mais également les habituent à « Contrôler et monitorer » leurs activités. Dans ce contexte, intégrer des étapes de vérification de leur compréhension et des feedback est essentiel.
